L’éducation émotionnelle de l’enfant avec troubles du spectre autistique (TSA) est-elle une question professionnelle ?
Résumé
D’ordinaire, l’environnement social constitue pour l’enfant un terrain de jeu propice à
l’apprentissage des émotions. Or, de très nombreuses données cliniques et scientifiques
montrent aujourd’hui que l’enfant présentant des troubles du spectre autistique (TSA)
rencontre des difficultés dans l’ajustement émotionnel et dans l’interprétation des émotions d’autrui. Cet apprentissage se révèle être complexe pour l’enfant mais également
pour sa famille. Depuis quelques années, l’idée d’un accompagnement psycho-éducatif spécifique destiné à l’enfant avec TSA se diffuse rapidement au sein des pratiques parentales
et professionnelles et des propositions d’entrainement des capacités de compréhension des
émotions apparaissent. Toutefois, il est aisé de constater que cet élan pour une éducation
émotionnelle de l’enfant avec TSA repose souvent sur une vision beaucoup trop comportementale de l’émotion et ne prend pas suffisamment en compte la dimension intersubjective
des processus émotionnels. Or, il nous semble important de défendre l’idée que l’éducation
émotionnelle ne doit pas se penser uniquement en termes d’apprentissage des émotions
mais avant tout comme un processus interpersonnel influencé par des facteurs individuels,
familiaux et environnementaux. Selon nous, une éducation émotionnelle efficace repose sur
la co-construction de compétences de régulation émotionnelle entre l’enfant, sa famille, et
ses proches. Se pose alors la question de la place des professionnels dans un tel processus.
Plusieurs arguments seront donnés pour aborder cette discussion.